Calcul différentiel et intégral PDF

CSE du 3-5-2001 Article 1 – Les dispositions des annexes I, II et III calcul différentiel et intégral PDF l’arrêté du 30 mars 1989 susvisé sont modifiées conformément aux annexes I, II et III du présent arrêté. Article 2 – Les dispositions du présent arrêté sont applicables à la rentrée scolaire 2001.


Article 3 – La première session des brevets de technicien supérieur organisée conformément aux dispositions du présent arrêté aura lieu en 2003. Article 4 – La directrice de l’enseignement supérieur est chargée de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. Nota – Le présent arrêté et ses annexes sont disponibles au CNDP, 13, rue du Four, 75006 Paris, ainsi que dans les CRDP et CDDP. Ces trois objectifs permettent de déterminer pour un technicien supérieur les capacités et compétences mises en jeu en mathématiques. La perspective est celle d’une formation axée sur l’entrée dans la vie professionnelle, tout en veillant aux capacités d’adaptation à l’évolution scientifique et technique, et en permettant la poursuite éventuelle d’études. Généralement, le bandeau précise les objectifs essentiels du module et délimite le cadre du texte qui suit. La colonne de gauche de ce texte est constituée par l’énoncé des notions et résultats de base que l’étudiant doit connaître et savoir utiliser.

Pour limiter un niveau d’approfondissement, il peut être indiqué en commentaire, dans la colonne de droite, que « tout excès de technicité est exclu » ou que des « indications doivent être fournies » aux étudiants, ou encore qu’il faut se limiter à des « exemples simples ». Pour chaque spécialité du brevet de technicien supérieur, une note de service précise le contenu du formulaire officiel de mathématiques. Les étudiants ont acquis dans les classes antérieures un bagage qu’on aura soin d’investir dès le début de l’année dans des directions variées. Le professeur dispose en général de séances de travaux dirigés nécessaires pour affermir les connaissances des étudiants par un entraînement méthodique et réfléchi à la faveur d’activités de synthèse disciplinaires et interdisciplinaires.

Le cours proprement dit doit être bref, tandis que les activités correspondant aux « travaux pratiques » doivent occuper une part très importante du temps de travail, aussi bien en classe qu’en dehors, le travail personnel étant primordial dans la formation. De plus, pour les spécialités où l’informatique joue un rôle particulièrement important, une approche de quelques modèles mathématiques intervenant dans la conception et l’utilisation de ces technologies est de nature à favoriser l’unité à la formation. L’emploi des calculatrices est défini par la réglementation en vigueur spécifique aux examens et concours relevant du ministère de l’éducation nationale. Dans ce cadre, les étudiants doivent savoir utiliser une calculatrice programmable à écran graphique dans les situations liées au programme de la spécialité considérée. L’enseignement des mathématiques ne se limite donc pas à la seule présentation d’un savoir spécifique, mais doit participer à l’acquisition de capacités plus générales. 1 – Maîtriser les connaissances figurant au programme de mathématiques Pour être capable de résoudre des problèmes, il est indispensable de connaître les définitions et les théorèmes figurant au programme.

Disposer de connaissances solides dans un nombre limité de domaines mathématiques est une nécessité pour un technicien supérieur, sans cependant constituer ni un but en soi ni un préalable à toute activité mathématique pendant la formation. La grille d’évaluation suivante a été réalisée en tenant compte de ces objectifs. Cette grille est constituée de trois parties. En dessous, on retrouve les capacités et compétences décrites dans le paragraphe A. Disposer de quatre niveaux permet de mettre en valeur les évolutions des performances, en particulier dans le cas de réussites partielles. L’utilisation de cette grille d’évaluation en mathématiques peut permettre de dépasser le stade de la simple observation et déboucher sur une meilleure prise de conscience par l’étudiant de ses réussites, de ses échecs et de ses évolutions, et l’amener à prendre une part plus active à sa propre formation.